Lección de lectura

Lectura cultural "El sombrero vueltiao"

Objetivo:Los estudiantes reconocerán e identificarán el sombrero vueltiao como simbolo cultutal colombiano.

1. Pre-lectura mire las fotos y conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Sobre que vamos a leer? __________________________________________________________
2. ¿Sobre que país vamos a leer? __________________________________________________________
3. ¿Qué sabes tú sobre este país?

__________________________________________________________

4. ¿Cuándo usas tú un sobrero? __________________________________________________________
¿Para qué usas sombrero? __________________________________________________________

5.En tu a poinion que tiene de diferente este sombrero?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________
6. En grupo de 3 estudiantes busque en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Corroncho:
Mofar:
Prenda:
Trenza:
Fibra:
Caña flecha:
nervadura:
Raspar:
Teñir :
Sumergir:
Barro:
Alcalinas:
Cogollos:
Agria:
Amainar:
Raizal:
Símbolo:

2. Lectura cultural autentica.

Lea con atención el siguiente articulo y después conteste las preguntas sobre la lectura.

Elegido Símbolo Colombiano en la Revista Semana
Símbolo Colombia"El sombrero vueltiao"Aunque es propio de la región costeña, se convirtió en el hito colombiano dentro y fuera del país por su peculiar tejido, una pieza artesanal inigualable.

Por José Luis Garcés González* Fecha: 06/24/2006 -1260

(Tomado de la Revista Semana)

El uso del sombrero vueltiao es un fenómeno interesante, pues en décadas recientes mucha gente se sentía vergüenza si alguien le sugería que usara un sombrero. Algunos contestaban que eso era para corronchos y se mofaban de los pocos que lo usaban. Decir que esa respuesta era o es falta de identidad cultural, además de cierto, es ya un lugar común. No obstante, el sombrero 'vueltiao' zenú, con sus alas como pájaro estabilizado en los predios del cielo, retornó con ímpetus.

El sombrero 'vueltiao' no es ningún aparecido, ni ninguna artesanía de apresuramiento o de improvisación. Es, por el contrario, el resultado de un proceso histórico expresado en una destreza artesanal. Es una prenda bastante singular, que tiene en cada trenza algo así como 2.000 años de historia, y que tiene como antecedente directo el cultivo del maíz, pues esta agricultura requiere gran luminosidad y terreno despejado, por lo cual era exigencia que los campesinos tuvieran elementos para protegerse la cabeza y cara de la intensidad solar.
Es necesario decir que la fibra utilizada para su trenzado se obtiene de la caña flecha La nervadura de ésta se raspa hasta que la sustancia carnosa desaparezca y quede la fibra limpia. Hecho el raspado, el filamento se tiñePara esto hay que separar las fibras que tienen pigmentos de las que no lo tienen. A las primeras se les sumerge durante tres días en un barro rico en sustancias alcalinas.Luego, se lavan para que salga el limo sobrante, y se llevan a cocinar en una olla de cerámica con hojas de jagua, dividivi, bija, o cáscaras de plátano. Este procedimiento se repite hasta que la fibra haya tomado un color negro brillante. A las otras fibras, las que no tienen pigmento, se les somete a una cocción con cogollos de caña agria y se secan al sol.

El sombrero 'vueltiao' zenú se utiliza no sólo para amainar el sol; también sirve para elevar el orgullo. Y para decir de dónde eres, o qué cultura gravita en tu corazón. Este sombrero, que desde las alturas puede parecer una mariposita entre crema y negra, o un ala de ave sobre la cabeza, se ha convertido en el símbolo no sólo del Sinú, sino de Colombia. Ha traspasado las fronteras. Pues, además de expresar una identidad, manifiesta un proceso histórico, pues si algo hay auténtico y raizal, ese es el sombrero vueltiao (no vuelto, o voltiado, como escriben algunos despistados).
En febrero de 2003, por ejemplo, en la entrega del premio Grammy a Bacilos, el grupo de rock que encabeza Jorge Villamizar, se volvió a ver el sombrero 'vueltiao' en la televisión y en los principales periódicos y revistas del mundo. Para que a la franja indolente de una juventud que desprecia o desconoce sus valores le quedara en la memoria, Villamizar lo llevaba puesto en toda su amplitud, y lo mostraba, como lo mostró 'Happy' Lora, o Carlos Vives, con conciencia y con orgullo.
En el ámbito de la legalidad, el 8 de septiembre de 2004, la Ley 908 lo elevó a la categoría de Símbolo Cultural de la Nación. Es un reconocimiento formal y algo tardío, pues desde hace decenas de años nuestro hombre auténtico lleva el sombrero 'vueltiao' porque es un objeto que habla, que señala un origen, una identidad, una cultura.

*Actividades de post-lectura.

Lea con atención el siguiente quiz y seleccione la respuesta correcta.

http://uk1.hotpotatoes.net/ex/46951/BLKPPKMW.php

http://uk1.hotpotatoes.net/ex/46951/RAUKVQRO.php

3 . Actividad de cierre de la lectura.

Mire y escuche el video sobre el Sombrero típico vueltiao colombiano.



1. Complete con los verbos en presente la letra de la cancion sobre el sombrero tipico colombiano.

La pollera colora
Pedro salcedo y su orquesta

A-a-yyyyy
Al son de los tambores
Ya esa negra se___________
Y al sonar de la caña _____

­_________brindando sus amores

_______la negra Soledad

La que _________ mi cumbia

Esa negra saramulla, ________ caramba!

Con su pollera colora¡

Por eso le __________, mi negrita goza, _________caramba (con su pollera colora¡')

Ay como sandungea, esa negrita Soledad (con su pollera colora¡')

De alla pa'ca¡ la negrita, ____________a goza (con su pollera colora¡')

No me niegues, oye morenita, y _________ pa'ca¡' (con su pollera colora¡')

Amáñate soledad

A-a yyyyy

Cuando le __________ a Soledad

Es que ___________ yo contento

Porque con su movimiento
Respiración ella Me ________

Negra color de canela

Con ritmo sabor a pimienta

como __________ de contenta, oye caramba!

Con su pollera colora¡'

Por eso le __________, mi negrita ___________, oye caramba (con su pollera colora¡')

Ay cuando la __________, vena­ pa'lla¡ y vena­ pa'ca¡ (con su pollera colora¡')

__________esa negra, que me dejaba goza¡' (con su pollera colora¡'

Ay como me ____________, esa negrita Soledad (con su pollera colora¡')

Lecccion # 2

Vocabulario las comidas y las bebidas:

Objetivo:
Los estudiantes podrán explicar oralmente o por escrito que comidas prefieren o que comidas no les gustan y harán listas de alimentos más populares para cada comida .

Introduccion:

Actividad de ambientación:

Mire la Fotografía que esta en la parte superior con Atención y conteste las siguentes preguntas:

1. ¿Qué te gusta comer?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

2.¿Qué comidas no te gustan?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
3. Busque en el diccionario el siginificado de las siguientes palabras:
El desayuno.
El almuerzo.
La cena.
El jugo
La comida.
Almorzar.
Cenar.

*Saludable.

* crecer.

1. Vocabulario: Para cada grupo de alimentos vas a encontrar un link con la Pronunciación de cada grupo alimenticio,escuche varias veces la Pronunciación y seleccione la palabra correcta de la lista de palabras.Ejemplo;haga click en la palabra lacteos y de click en la imagen, cuando termines compruebe si todas las respuestan están correctas y continue con los otros alimentos.
Los lacteos
la leche.
El chocolate.
La nata.
El yogur.
Las natillas.
La mantequilla.
El helado.
El queso.
Carnes:
El bistec.
La chuleta.
El lomillo.
El muslo de pollo.
La pechuga de pollo.
La broncheta.
La carne picada.
La albondiga.
La hamburguesa.
La salchicha.
Los vegetales:/hortalizas
El tomate.
La patata/papa.
La lechuga.
La col.
La judia.
El guisante.
La zanahoria.
El ajo.
El pimiento.
La cebolla.
Las frutas:

La manzana.
La pera.
La uva.
El platano/ banano.
El melon.
El Kiwi .
La fresa.
La piña.
El limón.
La naranja.
Postres/ dulces
El azúcar.
La miel.
La mermelada.
La piruleta/dulce.
El chocolate.
El pastel.
El churro.
La galleta.
Otros/ condimentos.
El aceite.
El vinagre.
La sal.
La pimienta.
El pimenton.
El azafran.
La mostaza.
La mayonesa.

Actividades en clase:
A. Selecciona la palabra que no se relaciona con la lista de comidas en cada lista.
1. Zanahoria, manzana, pera, uvas: _______________________
2. La leche, el queso, la mantequilla, la sal: ________________
3. La chuleta, el pollo, La carne, el arroz: __________________
4. La sal, la pimienta, el azúcar, el aceite : _________________
5. Almuerzo, cena, chocolate, desayuno: ___________________
6. La lechuga, el tomate, la cebolla, el paste: ________________
7. Comer, almorzar, caminar, beber: ______________________
8. El chocolate, el pastel, las galletas, el queso: ______________
9. La fresa , la piña,, el banano, el helado : _________________
10. La hamburguesa, la salchicha, el bistec, la papa: ___________

B. Escribas tu respuesta personal.

1. ¿Cuál es tu comida favorita? _______________________________
2. ¿Qué desayunas por la mañana ? ____________________________
3. ¿ aqué horas comes el almuerzo? _____________________________
4. ¿Cuál prefieres, el pollo o el pescado? ________________________
5. ¿Qué frutas te gustan? _____________________________________
6. ¿Qué bebes con la cena? ___________________________________
7. ¿Cuál es tu postre favorito? ________________________________
8. ¿Qué comes cuando ves la televisión? _______________________
9. ¿Cuándo comes helado? ___________________________________
10. ¿Por qué es bueno comer saludable? __________________________

C. Tu y sus amigos están planeando un BBQ (Asado) ¿haga la lista de comidas que necesitan comprar en el supermercado?
_________________________ _______________________
_________________________ ______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ ______________________
Actividad de cierre.

2. Todos a repetir en grupo el rapeo de la cacion sobre las frutas.

Objetivo:Tomar conciencia de la importancia de las frutas en la alimentación y aprender nombres de frutas.
Rap de las frutas

Por : Andrea Alejandra Penedo.Argentina.

Este es el rap, rap, rap de las frutas
verdes, rojas y amarillas
vitaminas te darán
y muy fuerte te pondrán.

Tomarás una manzana
y tu boca estará sana
una naranja tomarás
y tu vida alegrarás
tomarás una banana
crecerás cada mañana
una pera has de tomar
y podrás siempre jugar
tomarás una sandía
vivirás con alegría
tomarás un melón
y serás un campeón.

Evalucion de la lección # 2:

1. Select the food items those do not belong to the given category (conteste con la palabra corecta las siguentes preguntas).

*Quiz:

http://uk1.hotpotatoes.net/ex/46951/NWPAKKSI.php

*Escribir:
2. Conteste con Frases completas las siguientes preguntas.

Diario de de experiencias con la tecnología y webfortafolio
Semana #5
Mi diario de experiencias durante este fin semana es sobre como aprender el léxico lo más rápido y lo más fácil posibles. Yo comiendo que actividad más fácil para adquirir el vocabulario es el mapa/ diagramas conceptuales con grupo de palabras que estén relacionados entes si, si de alguna manera lo son. Se pueden hacer por categorías gramaticales, por campos semánticas, por temas, por niveles de enseñanza o por que las aprendemos o necesitamos un texto de lectura etc.
¿Como construir un diagramas? El diagrama consiste en dar un titulo general al tema; Por Ejemplo; la casa y varios subtítulos más, la cocina, el comedor, el baño, el comedor etc. Y a sus ves, ponerle dentro de cada cuarto unos elementos que se usan allí, en la cocina se pone la estufa, el refrigerador, los platos, el lavaplatos etc. Esto con el fin de que agrupe las palabras que van a estudiar; en muchos estudios sobre el tema está comprobado que asociar palabras especialmente en grupos que tengan nexos comunes semánticamente es la forma más eficaz para memorizar el léxico. Aunque para aprender vocabulario es necesaria hacer uso de la memoria a largo plazo. Por lo generalmente suelen plantearse diversos problemas al momento de aprender vocabulario, la capacidad de retención del estudiante, el uso de los cognados que el estudiante ya conoce, la relación intrínseca entre la lengua materna del estudiante y la L2, especialmente en la correspondencia fonológica de las palabras que se estudian. Hay que tener en cuenta y fomentar en el estudiante el léxico que este más relacionado con las actividades y vida diaria del aprendiz y como la va utilizar la L2 en el diario vivir; sin olvidar que la adquisición del léxico es un trabajo lento y progresivo; por lo tanto es necesario que los aprendices pregunten por el vocabulario que no entiendan o han olvidado en el transcurso de la lección, también se ha evidenciado que las personas que aprenden el léxico en la vida cotidiana o en inmersión lingüística; ésta habilidad resulta más fácil y útil que usar el diccionario siempre. Uno de los problemas más comunes de los estudiantes es cuando leen un texto en una segunda lengua, es intentar conocer el significado de todas las palabras. El aprendiz debe tener en cuenta sus limitaciones dependiendo del nivel en el que se encuentre. Al estudiante le convendría intentar copiar el mismo proceso que aplica al modo en que reacciona cuando aparecen palabras que desconoce al leer un texto en su primera lengua.

Mini presentación #1 Ilcen Reyes

Articulo de Barbara A. Lafford & Meter A Lafford

10 principios de diseño de recursos tecnológicos para la adquisición de vocabulario.

1. Introducción del nuevo léxico con autenticas situaciones culturales- socio/ culturas.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Presentación de mapas conceptúales que contengan el nuevo léxico.
*Uso videos con contenidos auténticos donde se pueda ver y escuchar audiovisuales de diferentes, hablantes y diferentes culturas.
B: Problemas de aplicación de principio:
Pocos programas educativos con los requisitos de cultura auténtica en los audio/visuales culturales, narrados por hispanos parlantes nativos.

2. Aprender usando el conocimiento y aprendizaje previo, para acceder al nuevo léxico.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Dentro del programa educativo que muestren links, con las listas del léxico de los temas anteriores aplicados a textos/videos con auténticos temas culturales.
B: Problemas de la aplicación del principio:
*Uso de la memoria acorto plazo.
*Poca flexibilidad de temporal para procesar el nuevo léxico
*Casi ninguna categorización del léxico

3. Los aprendices tienen multimodal insumo que ayudaría en la adquisición del nuevo léxico.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Apareamiento de dibujos y objetos.
*Uso de audiovisuales que haga un repaso del léxico tanto visual como oral.
B: Problemas de aplicación del principio:
*Muchas veces estos programas tienen estas ayudas en un nivel y en otros no.
*Listas de léxico con poco uso en la vida real.

4. Nuevo léxico con insumo silente.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Resaltar el léxico importante y necesario en los textos escritos.
*Diferentes colores dentro del texto llamado la atención de palabra nuevas.
B: Problemas de aplicación del principio:
*No hay una diferenciación entre nociones del insumo y el insumo importante.
*No existe profundización del concepto del insumo relevante.

5. Los aprendices deben usar el nuevo léxico en diferentes contextos que les ayude a entender las nuevas palabras.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Leer textos que contengan fotos del léxico.
*Ver audio/visuales.
*Escribir frases o textos que repasen el léxico.
*Juegos interactivos que fomenten la memoria del léxico.
B: Problemas de aplicación del principio:
* Las fotos no tienen relación con el léxico o muestran situaciones diferentes.
*La búsqueda en el diccionario tienen muchos significados que confunden al estudiante.

6. El aprendiz desempeña un papel importante el la profundización del nuevo léxico.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Ejercicios de repetición continúa en tareas de múltiple escogencia.
*Reforzar el significado de las palabras en contextos reales/ ordenar frases.
*Reintegrar el nuevo léxico a unidades futuras.
B: Problemas de aplicación del principio:
*Poca memoria y retención a largo plazo de nuevos conceptos.
*Limitaciones fonológicas.
*Memoria temporal o poco esfuerzo.
*Desmotivación por el aprendizaje.
*Poca profundización y uso el nuevo léxico.

7. Los aprendices se concentran más en otros elementos léxicos (sinónimos, antónimos) que en ampliar el conocimiento profundo y entrenamiento del nuevo léxico.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Escribir frases explicando el concepto aprendido y lo relacionado entre otros conceptos ejemplo: alto, bajo, largo, corto.
*Caracterizar el léxico (adjetivos, verbos, adverbios, y otros.)
B: Problemas de aplicación del principio:
*Aplicación de vocabularios en situaciones que le gusten al estudiante y asociarlo con elementos ya adquiridos en L1 con L2.
*Dificultad para hacer mapas semánticas.
*Falta de explicación de otros usos del léxico; como usos en refranes y regionalismos.

8. Los aprendices producen/crean nuevos elementos léxicos el la L2 en actividades escritas y orales en procesos de profundización.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Dar a los aprendices insumos claros y comprensibles.
*Fomentar actividades que incremente la contextualicen el aprendizaje significativo.
*Ejercicios de múltiple escogencia, crucigramas y diálogos interactivos.
B: Problemas de aplicación del principio:
*Pocos programas que incentiven el refuerzo/repaso del conocimiento previo.
*Pocas actividades con autenticas situaciones que involucren hispano hablantes nativos.

9. Los estudiantes deben recibir retroalimentación sobre el nuevo léxico con incentivos de aprendizaje de corrección del error del léxico.
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Diálogos entre nativo hablantes.
*Programas flexibles que ofrezcan algunas repeticiones de las actividades orales y escritas.
*Relaciones /y comparaciones entre dibujos/situaciones.
B: Problemas de aplicación del principio:
*Poca interacción entre e aprendiz y el experto.
*No hay una retroalimentación directa de persona a persona.
*Pocos programas que ofrezcan tutoría mediante la retroalimentación sobre la dificultad.
*Pocos programas que corrijan las actividades orales por niveles de comprensión.

10. Aprendizaje basado en tareas y actividades practicas para reforzar e integrar el nuevo conocimiento a su sistema de interlenguaje
A: Aplicación del principio con tecnología en español:
*Actividades para resolver misterios y contextualizar el léxico en estructuras lingüísticas.
*Definir las tareas dentro de las metas y objetivos
*Presentar crucigramas y juegos interactivos.
Practicas aplicadas a la vida real que desarrollen las habilidades de lectura escritura, hablar y escuchar.
B: Problemas de aplicación del principio:
*No hay programas para universidades.
*Tampoco en el mundo hispano.

Diario de experiencias con la tecnología y webportafolio
Semana #4
Durante nuestra clase anterior analizamos el tema sobre el ¿por que evaluar/ importancia de evaluar y que evaluar de los programas interactivos de la enseñanza de las lenguas?
Ante estas preguntas el grupo participó interpretando y exponiendo en grupos cada interrogatorio; interpretadas desde diferentes puntos de vista de los estudiantes, cada lecturas hechas como tarea y de distintos autores, con la ayuda de la profesora pudimos aclaras estas dudas, pudimos concluir que hay que evaluar estos programas como DVDs, programas de lenguas que acompañan los textos escolares y programas ofrecidos por Internet quienes brindan enseñanza/ aprendizaje “ inmediatos” de las lenguas; se evalúa porque el usuario como el proveedor necesitan saber las ventajas, desventajas, errores y cualidades de estos programas.
¿Por qué evaluarlos? para poder identificar los errores y dificultades, aciertos; y para corregirlos o mejóralos, para poder reafirmar o considerar el diseño o reorientar las metas y los objetivos propuestos inicialmente, para saber si los objetivos y metas sean cumplido cabalidad los estudiantes ha aprendido, para evaluar la actitud del usuario con respecto al uso de la tecnología en la enseñanza /aprendizaje de las lenguas y por ultimo evaluar la eficacia y como aplicar la tecnología en la adquisición de los lenguas.
¿Que evaluar? yo personalmente pienso que hay que evaluar todo, para que, en el futuro estos programas muestren más eficacia en cuanto al resultado y validez del aprendizaje y muestren resultados más intensos s en el cumplimiento de los metas y los objetivos de los proceso educativos de las lenguas; pero estoy segura que además de evaluar el diseño de los programas; lo más importante que se debe tener encuesta en la evaluación de los programase son los resultados y desempeño de las habilidades lingüísticas fundamentales del aprendizaje de las lenguas.
Hay que tener encuesta que la evaluación de la tecnología aplicada a la enseñanza / aprendizaje de las lenguas y de la información; vienen causando impacto y exigiendo cambios importantes en los procesos de adquisición de los idiomas; ya hay muchas posibilidades y diseños creados por los distintos usuarios y las mismas empresas proveedoras de servicios; también herramientas de evolución del mismo del autor/ productores del programa, y por ultimo por los sistemas de gestión de aprendizaje, reuniendo en tablas características fundamentales y rasgos personalizados para cada evaluación y para cada programa.

Diario de de experiencias con la tecnología y webfortafolio

Diario de de experiencias con la tecnología y webfortafolio
Semana #3
Ilcen Reyes
Clase 512

En la tercera clase tuvimos una demostración practica de tres expertos en tecnología; quienes trabajan en la biblioteca de la universidad (NAU) nos explicaron sobre el uso del computador en tareas visuales y orales; después analizamos la actitud de los profesores y los estudiantes frente al uso de los computadores en el proceso enseñanza/ aprendizaje de las lenguas, sobre este tema, yo pienso que vivimos hoy en un mundo global y los grados de separación y de comunicación de las personas se han acortado entre si, más y más cada día , Por esta razón nuestros estudiantes necesitan mayor exposición al mundo tecnológico; si los vamos a preparar para vivir en este medio universalista y ser exitosos en el mundo global que tenemos hoy. Ellos necesitaran más oportunidades de aprender en profundidad acerca de la cultura interactiva y comprender que la tecnología se puede aplicar a cualquier campo de la educación y en especial el aprendizaje de las lenguas.

Estoy segura que teniendo en cuenta que los beneficios tecnológicos para la enseñanza no solo serán importantes y benéficos para los estudiantes, sino que también la tecnología puede ayudar a conectar y mejorar el desempeño de los profesores entre si, compartiendo sus experiencias y conocimientos. Desafortunadamente muchos docentes trabajan aislados geográficamente o actitudinalmente; y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas, que quizás están pasado en la clase de al lado o en la escuela vecina y que se pueden implicar a los conocimientos y perspectivas diarias de los estudiantes, a partir de sus intereses comunes y de su realidad cultural.

Del mismo modo los investigadores leídos proclaman y publican como las herramientas digitales, pueden ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que están aprendiendo y sobre como llegaron a prender. También argumentan que las herramientas digitales en el proceso enseñanza aprendizaje de las lenguas pueden apoyar el proceso personal de auto-motivación y auto-aprendizaje.

Diario de de experiencias con la tecnología y webfortafolio
Semana #2
Ilcen Reyes
Clase 512

En la segunda clase analizamos y aprendimos las ventajas y desventajas que han tenido las investigaciones sobre el uso y desarrollo de CALL/ELAO en la enseñanza / aprendizaje de las lenguas, la clase fue muy divertida y amena porque , se hizó un trabajo cooperativo en grupos de tres o cuatro estudiantes; con este tipo de actividades “relámpago” se pudo demostrar la eficacia de las lecturas semanales , porque no hubo mucho tiempo para leer nuevamente los textos leídos ; me llamo mucho la atención la calidad y rapidez con la cuál hicieron sus presentaciones improvisadas todos los grupos.

La opinión que tengo sobre las investigaciones de CALL/ELAO; es que este campo de investigación es muy reciente, y que apenas se esta difundiendo en el área de la enseñaza/aprendizaje de las lengua, por esta razón todavía hay una dicotomía en la terminología y en el establecimiento de los puntos de referencia comunes; con otras investigaciones o con otras disciplinas; porque pienso que CALL/ELAO debe ser una ciencia o disciplina, que agrupe otros campos del saber y que se relacionan entre si con el proceso enseñanza/ adquisición de las lenguas; como la sociología , la filología, la psicología,, las ciencias cognoscitivas, los estudios culturales y el procesamiento del lenguaje nativo.
Es posible que en 15 años la profesión de maestro/profesor se practique desde la casa u oficina, porque no sería necesaria la presencia física del facilitador o maestro todo su trabajo lo podría hacer por medio del Internet y otros medios de comunicación interactivos.